3. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 Пояснительная записка

  Пояснительная записка должна раскрывать:

          возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

     приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

          цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

         особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие); принципы и подходы к формированию Программы.

       Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1. описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;
2. проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

  Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств  детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

 3.3.1. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса  и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

            развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

       накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

      формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 3.3.2. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и  формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

        сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

         воспитание культурно-гигиенических навыков;

        формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

   3.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

              ф ормирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

               приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

               передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

             формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 3.3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей  освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

       развитие игровой деятельности детей;

       приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным);

      формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 3.3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

       развитие трудовой деятельности;

       воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

      формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 3.3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

      сенсорное развитие;

      развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

     формирование элементарных математических представлений;

     формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 3.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

       развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

     развитие всех компонентов устной         речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

      практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 3.3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

      формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

      развитие литературной речи;

      приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 3.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

       развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

       развитие детского творчества;

       приобщение к изобразительному искусству.

 3.3.10. Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

       развитие  музыкально-художественной деятельности;

       приобщение к музыкальному искусству.

  Основные общеобразовательные программы  содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно -образовательного процесса  программ, технологий, методических пособий.

 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

  Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

       физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

       любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

       эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

       овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

       способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

       способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

       имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

       о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

       о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях,

               об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

       о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему,

       о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

       овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

       овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

  Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

 Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

 Формы мониторинга – наблюдения за ребенком, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.